《文具的家》是語文A版一年級下冊課文，下面是語文A版一年級下冊《文具的家》教學設計，為大家提供參考。一、教學目標 1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。二

讀后感：用過的東西要把它放回原來的地方，不要亂丟，以免下次再用的時候找不到?！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文，課件能讓學生通順流利的朗讀課文必然是本課教學的一個重要目標；第二題是讀

- 文具是孩子們熟悉的事物，通過與學生實際相結合，有效達到了教學目標，教育學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。特別是通過實踐活動，如整理書包比賽，使學生更好地理解和應用所學。

    《文具的家》是一年級語文下冊第七單元的第一篇課文，這篇課文主要講了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉筆刀等文具找到了它們的家——文具盒，并且學會每天收拾檢查文具盒中的小伙伴是否一起回了家。從而告訴學生要養(yǎng)成愛護文具的好習慣。整篇文章文字

引入課文內容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。四、教育學生愛護文具 在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學生就打開了

《文具的家》教學反思

《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學

教學目標：1. 知識目標：- 正確認讀本課的13個生字：具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所，并學會寫文、次、找、平、辦、讓、包等7個生字。2. 能力目標：- 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 情感目標：- 了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。教學重點：-

一、說教材 《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文，課件能讓學生通順流利的朗讀課文必然是本課教學的一個重要目標

(一)聯系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?2.快去找小貝貝商量商量吧。(二)板書課題，隨文認讀生字：文具。你有什么辦法記住“具”?提示：1.“具”里面是三橫。2.八筆

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文篇一 第一課時 教學目標 1、認識16個生字,會寫8個字,并端正整潔的書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重難點 1、會寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、指導學生把對課文的感悟轉

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

1.鉛筆，只用了一次，橡皮，《語文A版一年級語文下冊《文具的家》》，來自網！只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛她的小伙伴們？3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）4.鼓勵學生互動，結合

1. 知識目標：- 正確認讀本課的13個生字：具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所，并學會寫文、次、找、平、辦、讓、包等7個生字。2. 能力目標：- 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 情感目標：- 了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。教學重點：- 識字、寫

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文篇一 第一課時 教學目標 1、認識16個生字,會寫8個字,并端正整潔的書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重難點 1、會寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、指導學生把對課文的感悟轉

《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文，課件能讓學生通順流利的朗讀課文必然是本課教學的一個重要目標；第二題是讀

一年級下冊語文《文具的家》說課稿

部編版小學語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學

課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 3.認識“文具”: (1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學難點: 讓學生理解課文內容,并培養(yǎng)學生養(yǎng)成

一年級語文下冊《文具的家》課件【三篇】

一、說教材 《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設了兩道題，第一道是要求學生朗讀課文，課件能讓學生通順流利的朗讀課文必然是本課教學的一個重要目標

讀完之后，我檢測了孩子們的識字情況，并指名逐段朗讀了課文。然后，我借助數字教材，讓孩子們邊看教學情境圖，并思考：“文具的家是什么，貝貝是怎么知道的?！焙⒆觽兒芸旎卮鸬溃骸拔木叩募沂俏木吆?，是媽媽告訴貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。    在學習課文第一二自然段時，我

一、教學目標 1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解課文內容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。二、教學重點 1.學會寫6個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。三、教學難點 1.在理解

1. 能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等12個生字，學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。2. 初讀課文，整體感知課文內容。教具準備：- 生詞卡片、課件、學生學習習慣調查。教學過程：- 一、情境導入。- 通過玩具丟失的情境，激發(fā)學生對文具的認知和對課文內容的興

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的.一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文篇一 第一課時 教學目標 1、認識16個生字,會寫8個字,并端正整潔的書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重難點 1、會寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、指導學生把對課文的感悟轉

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

小學一年級語文《文具的家》原文、教案及教學反思

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學難點: 讓學生理解課文內容,并培養(yǎng)學生養(yǎng)成

部編版小學語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學

部編版小學一年級下冊語文課件:《文具的家》

　　 【 篇一 】 　　教科書分析： 　　1.課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小，主要情節(jié)以對話形式呈現，很適合一年級學生學習朗讀。 　　2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。 　　3.課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容,又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，了解課文內容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，并以此評價學生能否“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。 　　4.課后“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環(huán)境、了解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。 　　學情分析： 　　1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。 　　2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環(huán)節(jié)中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。 　　3.課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。 　　設計理念： 　　簡簡單單教語文，踏踏實實轉方式，實實在在向全體。 　　簡簡單單教語文：目標導向，以學定教;反饋評價，順學而導;遵循規(guī)律，落實素養(yǎng)。 　　踏踏實實轉方式：讓學生直面應答性環(huán)境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉變學習方式。 　　實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發(fā)展。 　　教學目標： 　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。 　　2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。 　　3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。 　　4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。 　　教學重點： 　　1.能正確朗讀課文。 　　2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。 　　教學難點： 　　圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。 　　教學準備： 　　教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。 　　學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。 　　教學時數： 　　兩課時。 　　教學過程： 　　一、復習，激趣導入，明確主要學習目標 　　1.老師板書題目：15文具的家(“具”注音) 　　2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。 　　3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。 　　4.明確主要學習目標。 　　過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。 　　二、學習朗讀課文，學習會認的字 　　(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。 　　1.出示任務： 　　(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。 　　(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。 　　(3)在自然段前標上序號。 　　2.反饋指導： 　　(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。 　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。 　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。 　　(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。 　　3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。 　　PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文找到辦法好讓 　　(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。 　　(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。 　　(3)小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。 　　(二)讀準課文學習 　　出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。 　　2.反饋指導： 　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。 　　(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。 　　(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文 　　出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。 　　2.反饋指導： 　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。) 　　預設：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。 　　正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。 　　3.讀準課文練習。 　　(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。 　　(2)學生自由練習。 　　(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。 　　4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。 　　(四)讀通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字 　　出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。 　　2.反饋指導： 　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。 　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。 　　3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。 　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。 　　(2)反饋指導： 　?、僦鹨环答仯瑢W生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。 　?、趯W生組的詞語帶讀一、兩遍。 　　(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。 　　4.學習讀通順課文。 　　出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。 　　(2)反饋指導： 　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓： 　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。 　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。 　　貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。 　　你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。 　　貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。 　　從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經回家了。 　　(3)自由朗讀、齊讀全文。 　　5.總結(該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。 　　(五)認識偏旁斤字旁。 　　2.反饋指導： 　　新(“親”“斤”)斤字旁 　　3.小結講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁?！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。 　　4.PPT示，齊讀一遍： 　　“新”字——“斤”，斤字旁 　　5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。 　　(六)會認讀的字認字的初步評價 　　1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。 　　2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節(jié)) 　　三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題 　　(一)釋題 　　提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家) 　　小結：圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。 　　(二)圖文結合，了解課文內容 　　1.結合圖一，了解課文內容。 　　(1)看圖說話。(PPT示圖畫一) 　　出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣? 　　個體觀察思考后，班級交流匯報。 　　(2)反饋指導。 　　預設： 　　問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。) 　　問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。 　　(3)繼續(xù)看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢? 　　個體觀察后同位交流，班級交流匯報。 　　(4)反饋指導。 　　預設： 　　問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。 　　問題2：貝貝現在在與媽媽說話。 　　(5)圖文結合，了解內容。 　　出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。 　　(6)反饋指導。(交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。) 　　預設： 　　第1、2、3自然段。 　　句子： 　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。 　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。 　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！? 　　追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設：說明了貝貝天天丟東西。) 　　(7)感情朗讀第1、2、3自然段。 　　①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。 　　個體練習后，班級交流匯報。 　?、诜答佒笇?。 　　重點反饋指導問句和答句。 　　(8)小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發(fā)展呢?我們接著學習。 　　2.結合圖二，了解課文內容。 　　(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。 　　個體學習后同桌交流，班級交流匯報。 　　(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。) 　　預設： 　　第4、5自然段。 　　理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。 　　理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。 　　過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎? 　　(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的? 　　(4)反饋指導。 　　預設 　　問題1：貝貝給文具找到了家了。 　　問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。 　　追問：文具的家是什么呀?(預設：文具的家就是文具盒。) 　　(5)小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎? 　　(三)想象圖畫，了解課文內容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。) 　　1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫? 　　個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。 　　2.反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。 　　出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。 　　4.反饋指導。 　　預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。 　　5.感悟主題。 　　出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。 　　(2)反饋指導。 　　預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。 　　(四)總結： 　　同學們，真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養(yǎng)成了，就會讓學習更順利;養(yǎng)成了就會讓學習成績更好。 　　四、會認讀的字認字的評價 　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正 　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。) 　　五、完成課后練習“讀一讀，記一記” 　　火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎? 　　出示任務：讀一讀，把詞語記下來。 　　個體練習。 　　同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。 　　2.反饋指導， 　　班級匯報，指名檢查(關注學習較慢的學生)。 　　3.小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。 　　六、寫字指導 　　(一)字形教學。 　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。 　　2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。) 　　3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結構：包。 　　(二)指導書寫。 　　1.指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。 　　(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。 　　(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。 　　(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。 　　(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　2.指導書寫“次”“找”“讓”。 　　(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。 　　(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬?！按巍弊?，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng)插到言字旁下方。 　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　3.指導“包”的書寫。 　　(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。 　　(2)范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。 　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。 　　七、總結(學習狀況和知識能力點) 　　八、寫字練習 　　作業(yè)設計： 　　一、朗讀課文。 　　二、背記“讀一讀，記一記”的詞語 　　 【 篇二 】 　　一、謎語導入，引出課題 　　1．謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。(橡皮)；(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 　　2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 　　3．認識“文具”： 　　(1)寫“文”字，出示田字格。 　　(2)你有什么好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪里見過“具”？如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。 　　同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。 　　今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題 　　二、初讀課文，識記生字 　　1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。 　　2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？ 　?。?）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀 　?。?）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？ 　　“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。 　?。?）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？ 　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 　　去字頭上一把刀：丟 　　生3：海-三點水——每。 　　“新”這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧 　　我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？ 　　看看哪一列火車的車廂最多。 　　還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文” 　　三、研讀課文，人物對話 　　1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來說說這篇課文有幾個自然段?。浚?個自然段） 　　2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？ 　　預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽 　　既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝） 　　生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？” 　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！? 　　師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。 　　那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？ 　　指名讀這句話。師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？ 　　（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？ 　　3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？ 　　請三個同學來讀一讀這三個自然段。 　　4、現在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？ 　　因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。 　　你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？ 　　上課鈴聲一響，我們就…… 　　怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子） 　　所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件） 　　5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？ 　　誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。 　　寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。 　　原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀） 　　6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？ 　　看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話） 　　現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。 　　師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！ 　　接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。 　　還有時間，讓我們一起來寫一寫“找” 　　先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導學生書寫。
　　 【 篇一 】 　　教學目標 　　1、認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個二類字，會寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字;能自主積累詞語，認識“斤字旁”。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、了解課文內容，逐步養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　重點難點 　　1.認識13個二類字，會寫7生字。 　　2.。了解課文內容，逐步養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　課時安排2課時 　　教學過程 　　第一課時 　　一、情境導入。 　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎? 　　2、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴。(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧! 　　3、板書課題，齊讀課題。 　　二、初讀課文。 　　1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。 　　2、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。 　　三、學習生字，精讀課文。 　　1、小組交流識字方法。 　　2、教師領讀生字并擴詞。 　　3、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。 　　4、開火車認讀生字卡片。 　　5、送字寶寶回家。用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。 　　6、讀后交流，說說自己讀懂了什么? 　　7、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢?交流匯報，教師總結 　　第二課時 　　一、復習。 　　1、開火車讀生字卡。 　　2、指名分段讀課文。評議。 　　二、自主積累詞語。 　　1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語? 　　2、你能選一個說一句話嗎? 　　三、寫字指導。 　　1、(出示7個要寫的字)說說寫時要注意什么? 　　2、教師邊指導邊示范。具：里邊是三橫。丟：先寫一撇，再寫一個去字。皮：第一筆是橫鉤。已，區(qū)分“己”和“已”。 　　四、口語交際訓練。 　　(一)想象訓練。 　　1、創(chuàng)設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么? 　　2、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。 　　(二)說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的? 　　 【 篇二 】 　　設計說明 　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘*的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極*。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。 　　課前準備 　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 　　2.預習生字，做字卡。(學生) 　　課時安排 　　2課時。 　　教學過程 　　第一課時 　　一、謎語導入，引出課題 　　1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎?請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎?課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 　　3.認識“文具”： 　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。 　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。 　　(3)生齊讀課題： 　　看到課題你想提出什么問題? 　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。 　　二、初讀課文，認識生字 　　1.檢查預習。 　　(1)教師導問：課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。 　　(2)教師課件出示新詞： 　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。 　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。 　　(4)游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。 　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。 　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。 　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。) 　　2.識記生字 　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應****，第一個把字卡舉起來。 　　(2)學生舉字卡“丟”2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)。指名讀準字音。 　　(3)說說你是怎樣記住它的? 　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 　　生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。 　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。 　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。 　　生2：我用換一換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。 　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 　　(6)小組交流識記其他生字。 　　設計意圖：本環(huán)節(jié)根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。 　　三、寫字指導 　　1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么? 　　2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。 　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。 　　找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。 　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。 　　3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。 　　4.表揚寫得好的同學。 　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。 　　四、總結學習內容，布置作業(yè) 　　1.教師導問：這篇課文講了一件什么事? 　　2.本節(jié)課，你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得****的字是哪一個? 　　3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。 　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。 　　第二課時 　　一、聯系生活實際，激發(fā)閱讀愿望 　　1.課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢? 　　2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題：文具的家) 　　設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。 　　二、看圖讀文，懂得要愛惜文具 　　1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。 　　教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。 　　預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。 　　生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。 　　生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。 　　生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。 　　2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。) 　　找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。 　　3.你認為媽媽為什么生氣? 　　預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。 　　生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。 　　生3：她總這樣肯定會影響學習。 　　(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。) 　　4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西? 　　貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢? 　　預設：生1：我確實不知道啊! 　　生2：我該怎么回答啊? 　　5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢? 　　6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢? 　　7.誰能用“眨著眼睛”說一句話? 　　設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。 　　三、指導寫字，鞏固識字 　　1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。 　　2.小組交流，指生匯報。 　　重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。 　　示范“平”的書寫，上橫稍短。 　　3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。 　　4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。 　　選擇其中一個詞語說一句話。 　　設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)教案。 　　四、拓展延伸評價鼓勵 　　1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能****、****地把文具和書本送回家。 　　2.學生整理書包。 　　3.評價、表揚、鼓勵。 　　4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。 　　5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。 　　設計意圖：閱讀是學生的個*化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 　　板書設計 　　文具的家 　　鉛筆橡皮轉筆刀——文具盒 　　仔細檢查——平平安安回家