【篇一】小學(xué)一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學(xué)

讀完之后，我檢測了孩子們的識字情況，并指名逐段朗讀了課文。然后，我借助數(shù)字教材，讓孩子們邊看教學(xué)情境圖，并思考：“文具的家是什么，貝貝是怎么知道的?！焙⒆觽兒芸旎卮鸬溃骸拔木叩募沂俏木吆校菋寢尭嬖V貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。    在學(xué)習(xí)課文第一二自然段時，我

以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。四、教育學(xué)生愛護文具 在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴

公開課文具的家教學(xué)反思 篇1 《文具的家》這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學(xué)生的特點。他們由于年紀小,自理能力較差,丟三落四是常見的事,丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時我先出示文具的圖片,問圖片里有什么,學(xué)生回答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的學(xué)生看問題時比較片面,自己看到了什么就說什么,不能全面

公開課文具的家教學(xué)反思

小學(xué)語文優(yōu)秀課件篇一：《夏夜多美》教學(xué)目標 1．認識“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．體會助人為樂的精神。教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。課時安排 2課時 課前準備 1．生字卡片，錄音機。2．觀察美麗的夜景。教學(xué)過程 第

【篇一】小學(xué)一年級下冊語文《尖尖的草帽》課件 教材分析: 《尖尖的草帽》是金波老先生寫的一篇散文,作者處處以孩童的眼光、視角觀察自然事物,充滿了童真童趣,展示了孩子那種純真、善良、細膩的情感,它章篇幅雖長,卻沒有一處提到如何親近自然,珍愛生命的句子,但透過文字,你卻可以強烈感受到一股對生命珍愛的濃濃之

一年級語文《跳礅上的歌》課件篇一 教學(xué)目標: 【知識目標】 1、認識16個生字,其中會寫“朝、映、踏、漲、更、深、渡、船”8個字。 2、理解課文內(nèi)容,明白“跳墩上的歌”是什么意思。 【能力目標】 有感情地朗讀課文、背誦課文。 【情感目標】 培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)重點: 1、正確

1.小學(xué)一年級語文優(yōu)秀課件 【教學(xué)目標】 1、學(xué)生6個生字,認識3個偏旁,分別是兇字框、口字旁、春字頭。 2、會認3個字。 3、知道這首詩講的是一幅山水畫,理解每句詩的意思。 4、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 【教學(xué)重點】 1、學(xué)會6個生字,認識3個偏旁。 2、能理解每句詩的意思。 3、正確、流利

1.小學(xué)一年級語文課件 教學(xué)要求: 1、學(xué)會本課“山、石、土、田、人”5個生字。能借助拼音讀準字音,能按筆畫記字形,能結(jié)合插圖了解字的意思。 2、認識新筆畫“豎折”,能按筆順規(guī)則書寫本課生字。 3、繼續(xù)認識田字格,能依照田格里的范字寫字。 4、會讀指定的詞語。 教學(xué)重點: 學(xué)會本課生字,能讀準字音,

一、語文天地中的學(xué)寫字的練習(xí)。 1、獨立說說巾、衣、本、牙四字的筆順并書空。 2、玩一玩我說你寫的游戲。學(xué)生說一個字,例如:以,找另一個同學(xué)書空筆順。 3、寫字?？凑l寫得又準確又漂亮。 二、字形小魔術(shù) 1、出示木字,抽生讀一讀,書空寫。 2、你能給木字加一筆變成另一個字嗎?開動腦筋想一想。(

1.小學(xué)一年級語文課件 課前透 視 《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點明文章的主題:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能

小學(xué)語文一年級課件(5篇)

2. 本義指的是詞語在最基本、最原始、最直接的意義，通常是詞語的字面意義。3. 例如，“蘋果”這個詞的本義是指“蘋果樹上結(jié)的果實”。4. 引申義則是指詞語在特定語境中的含義，它通常是由詞語的基本含義派生出來的。5. 例如，“蘋果”在“蘋果公司”這個語境中被引申為“科技公司”的意思。6.

引申義是從基本義發(fā)展而來的,同基本義有相似的、相對的或相關(guān)聯(lián)的意義。 如“刑”,本義是“刑法”,基本義還包含對犯人的處罰,后來這個意義發(fā)展出“懲罰”的意義(皆刑其長吏《陳涉世家》)。 比喻義是詞的比喻用法固定下來的意義,有的比喻義是從詞的本義、基本義產(chǎn)生的。 如“窩”的本義、基本義都是“鳥獸昆

引申義是指詞語在本義的基礎(chǔ)上擴展出的新含義。這種擴展通常是通過邏輯推理或社會實踐中的廣泛應(yīng)用而形成的。例如，“兵”的本義指武器，但引申為戰(zhàn)士，因為戰(zhàn)士使用武器。這種由一事一義推衍至其他事義的過程，構(gòu)成了詞語的引申義。

1. 本義：也稱作“基本義”，指的是一個詞語最初的含義。例如，“兵”字的本義是“武器”，它是這個多義詞眾多意義中最為常用的一個。2. 引申義：由詞語的本義擴展出來的新含義。例如：- (1) 他動了手。（原句中的“打”字使用的是其本義，即“攻擊”）- (2) 他提供了掩護。（這里的“

本義：器物。如：器具。衍義：引申指“備有”。如：具備、具有、別具只眼（形容具有獨到的眼光和見解）。衍義：引申指“備，辦”。如：具呈、具結(jié)、具名、具領(lǐng)、敬具菲酌。衍義：古同“俱”，都，完全。衍義：又用作量詞，用于某些器物和棺材、尸體：座鐘一具。一具男尸。衍義：又用作姓。

具的本義和引申義

一、說教材 《文具的家》這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，課文以通過一個小朋友找不到鉛筆、橡皮時媽媽與他的對話以及后來他的改變，滲透著對于孩子們要愛護文具的主題思想的教育。課后設(shè)了兩道題，第一道是要求學(xué)生朗讀課文，課件能讓學(xué)生通順流利的朗讀課文必然是本課教學(xué)的一個重要目標

【篇一】小學(xué)一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學(xué)

部編版小學(xué)語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學(xué)語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學(xué)目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。 教學(xué)重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學(xué)難點: 讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成

問題1:貝貝給文具找到了家了。 問題2:句子:貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。 追問:文具的家是什么呀?(預(yù)設(shè):文具的家就是文具盒。) (5)小結(jié):我們通過圖文結(jié)合,讀懂了第4、5自然段,知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此,貝貝還會不見文具嗎? (三)想象圖畫,了

《語文課程標準》指出:低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學(xué)設(shè)計意在從學(xué)

小學(xué)一年級語文下冊課件:文具的家

【篇一】小學(xué)一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學(xué)

【篇一】一年級語文下冊《文具的家》課件 教學(xué)目標: 1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容,逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。 教學(xué)重點: 認識13個生字,會寫7個生字。 教學(xué)難點: 讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成

部編版小學(xué)語文一年級下冊第七單元《15文具的家》課文解讀

《語文課程標準》指出:低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈?的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學(xué)設(shè)計意在從學(xué)

部編版小學(xué)一年級下冊語文課件:《文具的家》

2、探求本義的途徑 （1）分析字形 詞的本義，一般可以在字形上得到反映。一個詞用一個什么形體的字來記錄它，是按照造字時代詞所表示的意義擬定的。 例如：“誅”字從言，朱聲，字義與言語行為有關(guān)。“誅”有誅殺、譴責、責求等意義。根據(jù)字形，可確定譴責為本義，其余是引申義。 （2） 引證文獻用例 探求詞的本義，更重要的是看文獻語言是怎樣使用這個詞的。字形只是詞的書寫符號，它不能脫離語言而直接表達詞義。只有在組詞成句的具體語言中，詞義才能顯示出來。 例如：“憤”有煩悶義和憤怒義，字從心，賁聲。但是根據(jù)古書的用例，煩悶義出現(xiàn)較早，可以確定本義應(yīng)是煩悶。 又如：“斃”的本義是仆倒，而不是死。 “多行不義必自斃?！?“射其右，斃于車中?！薄皵馈北硎鞠蚯暗瓜?。人被殺死則倒下，所以又引申為死，這個意義后來寫作“斃”，從文獻看，古書里“斃”多表示仆倒義。 二、詞的引申義 1、 什么是詞的引申義 在多義詞的幾個意義中，由本義派生出來的意義叫引申義。 例如“道”的本義是道路，由這個意義派生出來的途徑、方法、道理、規(guī)律、學(xué)說、引導(dǎo)等義項都是它的引申義。 又如“綱”的本義是網(wǎng)上的總繩，由這個意義派生出來的“事物的總要”、“國家的綱紀”等義項就是它的引申義。 2、 引申義的特點 （1）引申義和本義的聯(lián)系方式 相近：引申義和本義所指的對象相似。 如 “維北有斗，不可以挹酒漿?！薄岸贰北玖x酌酒器，由于形狀相似而引申為斗星。 如《 “孟嘗君出關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客。”“關(guān)”，本指門閂，由于作用相似引申為關(guān)卡。 相因：引申義和本義之間具有條件、因果關(guān)系。 例如： “?！北玖x為陡峭、高峻，引申為不穩(wěn)定、危急、危險。 “虛”本義為大丘，引申為空虛的意思。 相關(guān)：引申義和本義所指的對象概念彼此牽聯(lián)。 例如： “陵”由大土山引申為帝冢。 “宗”由祖廟引申為祖宗。 “齒”本指門牙或牙齒，由此引申為年齡。 “年”本義為稻谷成熟。古代每年只收獲一次或一季，引申為時間單位。 “官”由官府、行政機關(guān)引申為官職、官長。 （2） 詞義引申的趨勢 從本義和引申義所表示的內(nèi)容范圍看，詞義引申是通過由此及彼的聯(lián)想實現(xiàn)的。詞義引申的基本趨勢是： ①從具體到抽象 “析”由劈木頭引申為分析、辨析。 “術(shù)”由道路引申為途徑、方法。 ②從個別到一般 “匠”由專指木匠引申為泛指工匠。 “江”、本來專指長江，后來引申泛指河流。 3、 引申義的讀音和書寫形式 詞的本義和引申義，通常是用形音全同。但有些詞在詞義引申之后改變了讀音。 例如： 語由言語、說話引申為告訴，改讀yù。 說是由陳述、解說引申為勸說改讀shuì 有的引申義還另造了新字。 例如： 弟由弟弟引申為敬順兄長，造了“悌”字。 解由分割引申為懈怠，造了“懈”字。
　　一個詞的本來的意義，即有文字形體可考、有文獻資料可證的最古老的意義，叫做詞的本義。 　　從本義引申出來的意義叫做引申義。 　　例如： 　　“向”，《辭源》前三個義項是：1、北窗。2、朝向，對著。3、方向，趨向。究竟哪一個意義是“向”的本義呢？從文字體形看，“向”甲骨文作，小篆作向，像房子墻上開有一個窗口。從文獻資料看，《說文》：“向，北出牖也。”《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》“穹室熏鼠，塞向瑾戶?！弊中闻c文獻相參證，可以判斷“北窗”是“向”的本義。因為窗子是朝著一定方向的，所以又推演出來“朝向”、“對著”、“方向”、“趨向”等意義，這些都是“向”的引申義。 　　“理”，《辭源》前五個義項是：1、治玉。2、治理。3、治療。4、溫習(xí)。5、文理，條理。哪個義項是“理”的本義？哪些義項是“理”的引申義呢？從“理”的造字結(jié)構(gòu)看，從玉，里聲，是個形聲字，“玉”是形符，與本義有關(guān)。從文獻資料看，《說文》：“理，治玉也?！薄俄n非子·和氏》：“王乃使玉人理其璞而得寶焉?！币宰中闻c文獻為推，可以判斷“治玉”是“理”的本義。因為“治玉”是雕琢玉石，對玉進行加工，由此又引申出“治理”、“治療”、“溫習(xí)”、“文理”、“條理”等意義，這些意義都是“理”的引申義。 　　需要指出的是，詞的本義并非一定是詞的原始意義。這是因為漢語的產(chǎn)生遠在漢字產(chǎn)生之前。漢語歷史悠久，至今至少已有一萬多年的歷史，而記錄漢語的漢字僅有幾千年的歷史。在漢字產(chǎn)生之前．一個詞的本義究竟是什么，很難確切地考察清楚。我們現(xiàn)在所談的只是有語言文字材料能證明的詞的本義。