2012年新北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一共有多少》教案教學(xué)設(shè)計(jì) 第三單元 加與減(一) 一、教學(xué)內(nèi)容: 1、加減法的意義。 2、10以?xún)?nèi)數(shù)的加減運(yùn)算。 3、連加、連減和加減混合運(yùn)算。 4、解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。 二、教學(xué)目標(biāo): 1、經(jīng)歷自主探索演算法并與同伴合作交流計(jì)算方法的過(guò)程。 2、在具體情境中,通

1、求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第49-50頁(yè)上的例題及想想做做1-5題。2、教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中理解求原來(lái)有多少這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計(jì)算，標(biāo)明單位并口答。3、2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力，培養(yǎng)與他人

在上一冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了加法的含義，并應(yīng)用加法解決過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！肚笤瓉?lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題》這部分教材要求繼續(xù)教學(xué)用加法計(jì)算的一些實(shí)際問(wèn)題。不過(guò)這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景稍微復(fù)雜一些，數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽，條件、問(wèn)題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑也不甚一致。因而，無(wú)論是理解題意，

《一共有多少》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)加法的起始課，本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界過(guò)渡到數(shù)學(xué)的符號(hào)世界，認(rèn)識(shí)加法算式；知道加法算式也是“繼續(xù)往后數(shù)”的計(jì)數(shù)策略，體會(huì)加法的意義—合并。教學(xué)重難點(diǎn)在我的整個(gè)課堂中沒(méi)有很好地呈現(xiàn)出來(lái)，主要體現(xiàn)在

《一共有多少》是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)加法的起始課，本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界過(guò)渡到數(shù)學(xué)的符號(hào)世界，認(rèn)識(shí)加法算式；知道加法算式也是“繼續(xù)往后數(shù)”的計(jì)數(shù)策略，體會(huì)加法的意義—合并。教學(xué)重難點(diǎn)在我的整個(gè)課堂中沒(méi)有很好地呈現(xiàn)出來(lái)，主要體現(xiàn)在

（解題：根據(jù)你擺出來(lái)的列一列算式，寫(xiě)在草稿紙上）生1：從前排和后排的角度看，前排有8人，后排有7人，合起來(lái)一共有多少人？用加法計(jì)算，列式是：8+7=15（板書(shū)）生2：從男生和女生角度看，男生有9人，女生有6人，合起來(lái)一共有多少人？用加法計(jì)算，所以我的列式是：9+6=15（板書(shū)）3、比

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。我認(rèn)為本節(jié)課有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、 多媒體配合教材，使教學(xué)內(nèi)容豐富有趣。 本節(jié)課由“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，嘹亮的讀題聲”——“接受邀請(qǐng)走進(jìn)城堡”——“城堡第一層：大哥哥、大姐姐的

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《求一共有多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思

【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對(duì)媽媽說(shuō)：“我也不知道?！眿寢屨f(shuō)：“貝貝，你有一個(gè)家，每天放學(xué)

讀完之后，我檢測(cè)了孩子們的識(shí)字情況，并指名逐段朗讀了課文。然后，我借助數(shù)字教材，讓孩子們邊看教學(xué)情境圖，并思考：“文具的家是什么，貝貝是怎么知道的?！焙⒆觽兒芸旎卮鸬溃骸拔木叩募沂俏木吆校菋寢尭嬖V貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。    在學(xué)習(xí)課文第一二自然段時(shí)，我

以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。四、教育學(xué)生愛(ài)護(hù)文具 在教學(xué)過(guò)程中，我還特別出示媽媽說(shuō)的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒(méi)有說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話，再指名在班級(jí)里述說(shuō)，引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴,這樣學(xué)生就打開(kāi)了話匣子，七嘴

公開(kāi)課文具的家教學(xué)反思 篇1 《文具的家》這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小,自理能力較差,丟三落四是常見(jiàn)的事,丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片,問(wèn)圖片里有什么,學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的學(xué)生看問(wèn)題時(shí)比較片面,自己看到了什么就說(shuō)什么,不能全面

公開(kāi)課文具的家教學(xué)反思

描述黑板相對(duì)于自己的左右方向。能力要求：能準(zhǔn)確描述物品的多維度位置，例如“水杯在課桌的右上角（右+上），書(shū)本在課桌的左下角（左+下）”。三、小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)上、下 含義：通過(guò)兩個(gè)物體對(duì)比理解，高處為上，低處為下。實(shí)例：樹(shù)在地面之上，螞蟻在地面之下。認(rèn)識(shí)前、后 含義：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一年級(jí)實(shí)用教學(xué)反思1 在教學(xué)過(guò)程中,作為教師,我們總想出色地完成每一次的教學(xué)任務(wù),但由于主客觀方面的原因,盡管我們精心準(zhǔn)備,還是會(huì)有不盡人意的地方,仍會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)性的失誤。如何處理這些失誤呢?作為一位教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)出自己的方法: 一、坦白從寬,真誠(chéng)贏得學(xué)生尊重。 案例:在一

在一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右等方位概念是基礎(chǔ)。上與下是垂直方向的位置關(guān)系，上是高于另一物體的位置，而下則是低于另一物體。我們可以通過(guò)確定參照物來(lái)判斷上、下的關(guān)系，例如站在樓道里，我們可以說(shuō)某本書(shū)在你的上面或下面。上與下相互依存，不能單獨(dú)存在，比如我們不能說(shuō)

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面 (2)拍手： 上拍拍，下拍拍， 前拍拍，后拍拍， 你拍拍，我拍拍， 上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn) 三、拓展應(yīng)用，深化提高 1“想想做做”第1題 先讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是 再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說(shuō)一說(shuō)，坐在你前面的小

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《上、下、前、后》教案及教學(xué)反思

使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,更全面的感知和體驗(yàn)周?chē)氖挛?發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。 成功之處: 1.學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí),知道定向運(yùn)動(dòng)是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參加比賽的運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識(shí)別方向的能力,也是一項(xiàng)智

互動(dòng)與探索：教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算、討論等活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探索定位方法，提高思維水平。由易到難，逐步引導(dǎo)：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)逐步提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本課重點(diǎn)。三、教學(xué)反思與改進(jìn) 方向概念理解：?jiǎn)栴}：學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分“東北方向”與“北偏東”之間的關(guān)系。改進(jìn)策略

課程設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的游戲入手，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加大游戲難度，融入知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)左右的理解。在認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行上下、前后等方位的學(xué)習(xí)。最后通過(guò)給文具排隊(duì)的練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，鞏固對(duì)左右的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。課程設(shè)計(jì)基于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)反思 在本次執(zhí)教青島版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元信息窗一的數(shù)學(xué)課時(shí)，我的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生辨別前后、左右、上下，并初步學(xué)會(huì)用這些術(shù)語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置。課程設(shè)計(jì)方面，我充分考慮了一年級(jí)學(xué)生年齡小、集中注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，通過(guò)融入各種游戲活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建

方位教學(xué)反思范文

公開(kāi)課文具的家教學(xué)反思 篇1 《文具的家》這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小,自理能力較差,丟三落四是常見(jiàn)的事,丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片,問(wèn)圖片里有什么,學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的學(xué)生看問(wèn)題時(shí)比較片面,自己看到了什么就說(shuō)什么,不能全面

在教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生的算法探究過(guò)程。在學(xué)生提出連加、單位換算、畫(huà)圖等方法后，我引導(dǎo)他們尋找更高效的計(jì)算方法，即先用乘法計(jì)算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還提高了他們的數(shù)學(xué)思維與技能水平。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解

《文具店》教學(xué)反思范文：在本次《文具店》小數(shù)乘法的教學(xué)中，我進(jìn)行了深入的反思，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性 貼近生活實(shí)際：通過(guò)文具店這一貼近學(xué)生生活的情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討中。問(wèn)題導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如購(gòu)買(mǎi)特定數(shù)量文

一年書(shū)“了解對(duì)象和圖形”的教學(xué)反思 一所幼兒園年級(jí)的學(xué)生剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，他們的思維方式思考的是圖像的基礎(chǔ)。讓孩子知道如何在生活中主要的圖形和抽象的身體一個(gè)簡(jiǎn)單的三維圖形？類(lèi)前一段時(shí)間，我做了很多籌備工作，平日注意的項(xiàng)目集合在一個(gè)良好的生活，準(zhǔn)備教具使用，如

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)文具教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思： 一、以新的理念為指導(dǎo)，在有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在本堂課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)字的游戲。讓學(xué)生在這個(gè)游戲中猜學(xué)過(guò)的數(shù)字1、2、3、4、5，并且自然而然的從游戲中引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“0”。這樣，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。 二、以新的理念為指導(dǎo)，在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行教學(xué)。 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今天帶來(lái)了一位好朋友，看看是誰(shuí)?猴子?jì)寢屢驗(yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子?？此谋砬槭窃鯓幼兓?猜一猜，為什么會(huì)有這些變化?”說(shuō)的同時(shí)，出示三幅表情各異的猴子圖。接著讓小朋友們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友們說(shuō)完后，我在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)新鮮的大桃子?！靶∨笥涯銈兛矗『镒邮遣皇呛荛_(kāi)心呀?盤(pán)子里的桃子可以用數(shù)字幾來(lái)表示?”學(xué)生回答并舉起數(shù)字卡;接著小猴子就開(kāi)始“吃”桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀察：發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。)我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示。”然后我又取下一個(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題好嗎?” 很自然的讓小朋友說(shuō)出了“0”。這樣給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。 三、以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材 。 只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第29頁(yè)上“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我充分挖掘教材，當(dāng)小朋友認(rèn)識(shí)了“0”后，我提問(wèn)：你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”?小朋友說(shuō)得熱火朝天，有的說(shuō)：我家電話機(jī)上、手機(jī)上有“0”;有的說(shuō)：足球比賽的比分是0︰0;溫度計(jì)上有“0”;尺子上有“0”;門(mén)牌號(hào)碼有“0”;還有的學(xué)生說(shuō)今年是2007年，里面也有兩個(gè)“0”……最后，我讓學(xué)生想辦法表示0，學(xué)生表情興奮，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手操作起來(lái)，有的把文具盒里的東西全倒出來(lái)，說(shuō)里面有 “0”枝筆;有的學(xué)生說(shuō)：我們上體育課時(shí)，教室里的人數(shù)是“0”……“讓學(xué)生想辦法表示0”給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和想象空間，培養(yǎng)的學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)表演，自己去發(fā)現(xiàn)、研究，揭示了學(xué)生對(duì)0的含義的理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。 課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造。
鉛筆盒（布的那種比較好，可以洗洗再用）、鉛筆（每天至少準(zhǔn)備4~6支削尖的鉛筆，中華那種的，太花了孩子在上課容易玩鉛筆）、橡皮（最好是那種黃色的軟軟的，那種擦的干凈，其他什么動(dòng)物圖案之類(lèi)的橡皮都擦不干凈，也很容易把作業(yè)本擦破）、尺子（基本上只用直尺，最好是帶波浪的那種）、書(shū)皮（包書(shū)的，大大小小都要準(zhǔn)備，保不準(zhǔn)老師要你包些多少大的本子，小的、大的每種準(zhǔn)備個(gè)10個(gè)差不多了，特大的準(zhǔn)備2~3個(gè)，偶爾會(huì)有特大的作業(yè)本，我們學(xué)校就有訂）、練習(xí)的本子（拼音本2、拼田本2、田字本2、練習(xí)本1、數(shù)學(xué)本2、方格本1、作文本1，防止老師要求練字什么的，有備無(wú)患嘛）、卷筆刀（這個(gè)吧，準(zhǔn)備兩個(gè)，帶學(xué)校一個(gè)，萬(wàn)一筆斷了就可以自己卷，家里也放一個(gè)，以防忘在學(xué)校）、水彩筆（作為一個(gè)老師，認(rèn)為12色就夠了）、水壺（自帶水，有些學(xué)校不允許帶飲料），還有書(shū)包，不用太大，東西也不是很多，質(zhì)量買(mǎi)好一點(diǎn)。基本上就這些東西。
教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 2.訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性。 3.感受數(shù)學(xué)中日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 重點(diǎn)：運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。 難點(diǎn)：對(duì)同一問(wèn)題尋求不同的解決方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 教 學(xué) 過(guò) 程 一、話題導(dǎo)入，目標(biāo)定向 師：今天老師請(qǐng)到了咱們數(shù)學(xué)王國(guó)里的一位好朋友跟咱們大家一起來(lái)上這節(jié)數(shù)學(xué)課，大家想知道她是誰(shuí)嗎？ 生：想！ 師：好！請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（先出示圖1）同學(xué)們快看，大家還記得她嗎？ 生：記得，是笑笑！ 師：恩！同學(xué)們真棒！那大家快看看，笑笑手里拿著什么東西?。? 生：鉛筆。 師：非常好！再請(qǐng)大家仔細(xì)地看一看笑笑是怎樣拿鉛筆的呀？ 生1：笑笑一只手拿了3支鉛筆，另一只手拿了2支鉛筆。 師：說(shuō)得真好！（接著出示圖2）同學(xué)們?cè)倏?，從這幅圖中你又知道了什么？ 生2：笑笑把她兩只手上的鉛筆合到了一起。 師：說(shuō)得真棒！接下來(lái)請(qǐng)大家數(shù)數(shù)“當(dāng)笑笑把兩只手上的鉛筆合到一起之后，她的手里一共有多少支鉛筆”。 生：一共有5支鉛筆。 師：好！同學(xué)們真棒！接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用自己的小棒代替鉛筆跟著老師也像笑笑這樣來(lái)表演一下！ 生：（師和生一起模仿笑笑場(chǎng)景，邊做邊說(shuō)：一只手里有3根小棒，另一只手里有2根小棒，把兩只手里的小棒合到一起，一共有5根小棒） 師：恩！同學(xué)們剛剛表現(xiàn)得都很棒！個(gè)個(gè)精神都很飽滿(mǎn)！希望接下來(lái)同學(xué)們能夠表現(xiàn)得更加好！ 師：說(shuō)到這里，可能已經(jīng)有同學(xué)猜到了，咱們今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的課題就是《一共有多少》 【板書(shū)課題《一共有多少》】 二、主題活動(dòng)，探究學(xué)習(xí) 師：同學(xué)們，你們最喜歡過(guò)什么節(jié)日？ 生：六一國(guó)際兒童節(jié)。 師：為什么呀？ 生：①因?yàn)榱皇俏覀冏约旱墓?jié)日；②我們可以穿上漂亮的衣服上舞臺(tái)演出，慶祝節(jié)日。 師：那我們就一起去看一看吧。 出示課件，情境圖：圖一（教材97頁(yè)例5插圖） 師：同學(xué)們仔細(xì)看一遍，你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？可以和你周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。 老師巡視，及時(shí)和學(xué)生交換看法，給予點(diǎn)撥。 生：①前一排有7個(gè)人，后排有8個(gè)人。 ②男生有9人，女生有6人。 ③一共有15人。 師：你怎么知道一共有15人呢？ 數(shù)出來(lái)的，1.2.3.4……15，一共有15人。 ②前排7人，后排8人，把前排和后排的人數(shù)合起來(lái)，就是15人。列出算式：8+7=□人 ③男生9人，女生6人，把男生和女生的人數(shù)合起來(lái)就是15人，列出算式：9+6=□人。然后算出得數(shù)。 ④師：大家想一想，我們解決了什么問(wèn)題呢？（我們解決了共有多少人的問(wèn)題。） ⑤同學(xué)們用了幾種方法呀？（3種。） 我們用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，所得到的結(jié)果是一樣的，你覺(jué)得哪種方法最好呢？ 生：討論并說(shuō)出自己的想法。
這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以?xún)?nèi)的加減法、10加幾和相應(yīng)的減法以及三個(gè)數(shù)的加減基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對(duì)于20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，學(xué)生并不陌生，已經(jīng)具有這方面的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理算法，是需要解決的問(wèn)題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教師必須把握的教學(xué)重點(diǎn)。我以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建教學(xué)思路。為此，我把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為看與答、做與說(shuō)、練與用三大塊。采用“故事性情境喚起學(xué)習(xí)興趣--操作—反饋展示—評(píng)價(jià)討論—?dú)w納點(diǎn)拔”這樣的基本步驟，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。而小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過(guò)大量的操作活動(dòng)，才能使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，為了符合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我安排了大量的游戲。如“拍手游戲”游戲、排隊(duì)游戲、對(duì)口令游戲等，讓學(xué)生全身心投入到游戲中，做到“玩中學(xué)”。另外，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中，我覺(jué)得讓學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，特別是數(shù)感的培養(yǎng)尤其重要。