鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，

1、《文具的家》告訴我們的道理：養(yǎng)成良好的習慣很重要，要學會整理學習用品。文具只要在書包里就行，不必放在文具盒里。課文敘事完整，結(jié)構清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。2、原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向

出自《文具的家》。《文具的家》出自一年級下冊課本，其中內(nèi)容是：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了?！段木叩募摇肥侨私贪嫘W語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野，這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的

可以學習貝貝的做法，為鉛筆找個“家”，并養(yǎng)成整理文具的習慣。就像小學課文《文具的家》里，貝貝也有同樣的困擾，鉛筆只用了一次就不知丟到哪里去了，橡皮只擦了一回也找不著了。后來媽媽提醒她，要讓鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀有自己的家。貝貝想到書包里的文具盒就是文具的家，從此每天放學都認真檢查文具

鉛筆用了一次不知丟到哪里去了

《文具的家》是圣野撰寫的一篇課文，被選入人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課。通過媽媽與貝貝的對話，文章旨在教導孩子們學會整理和保管自己的文具。文具，這個詞匯的涵蓋范圍非常廣泛，不僅包含學生使用的文具，還涵蓋了辦公文具和禮品文具等。在更現(xiàn)代的語境下，文具通常指的是辦公室內(nèi)

《文具的家》告訴我們的道理是養(yǎng)成良好的習慣很重要，要學會整理學習用品。具體來說：習慣養(yǎng)成的重要性：課文通過貝貝的故事，強調(diào)了養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。文具作為學習的重要工具，需要被妥善管理和使用，這反映了個人在學習和生活中的自我管理能力。學會整理學習用品：貝貝在媽媽的引導下，意識到文具

媽媽和貝貝?！段木叩募摇肥侨私贪嫘W語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。該課文的主要人物是媽媽和貝貝。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。第1、2自然段交代故

文具的家有4個自然段。《文具的家》是人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課的課文，作者是圣野。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。文具包括學生文具以及辦公文具、禮品文具等?，F(xiàn)代的釋義應該指辦公室內(nèi)常用的一些現(xiàn)代文具：簽字筆、水筆、鋼筆、鉛筆、圓珠

”孩子們很快回答道：“文具的家是文具盒，是媽媽告訴貝貝的”。然后我們逐段分析了課文。    在學習課文第一二自然段時，我讓孩子們抓住“只”“一次”兩個詞語，推斷出貝貝丟的鉛筆，橡皮都是新的，從而知道貝貝是一個粗心的，不愛惜文具的孩子。第學習第三自然段時，我讓孩子們借

課文中“文具家”指的是文具盒。出自人教版小學語文一年級下冊（2017年春季修訂版）第15課《文具的家》，作者圣野，原文：鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一

課文中“文具家”指的是什么?

- 文具是孩子們熟悉的事物，通過與學生實際相結(jié)合，有效達到了教學目標，教育學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。特別是通過實踐活動，如整理書包比賽，使學生更好地理解和應用所學。

公開課文具的家教學反思 篇1 《文具的家》這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小,自理能力較差,丟三落四是常見的事,丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片,問圖片里有什么,學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面,自己看到了什么就說什么,不能全面

引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。四、教育學生愛護文具 在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學生就打開了

    《文具的家》是一年級語文下冊第七單元的第一篇課文，這篇課文主要講了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等文具找到了它們的家——文具盒，并且學會每天收拾檢查文具盒中的小伙伴是否一起回了家。從而告訴學生要養(yǎng)成愛護文具的好習慣。整篇文章文字

《文具的家》教學反思

小學一年級下冊語文《文具的家》教案范文篇一 第一課時 教學目標 1、認識16個生字,會寫8個字,并端正整潔的書寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 教學重難點 1、會寫生字。 2、有感情地朗讀課文。 3、指導學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的.一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們

    《文具的家》是一年級語文下冊第七單元的第一篇課文，這篇課文主要講了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等文具找到了它們的家——文具盒，并且學會每天收拾檢查文具盒中的小伙伴是否一起回了家。從而告訴學生要養(yǎng)成愛護文具的好習慣。整篇文章文字

【篇一】小學一年級語文《文具的家》原文 鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道?！眿寢屨f：“貝貝，你有一個家，每天放學

小學一年級語文《文具的家》原文、教案及教學反思

一、教學目標 1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 二、教學重點 1.學會寫6個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內(nèi)容。 三、教學難點 1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。 2.指導學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學習習慣。 四、教學準備 1.識字、詞語卡片 2.學生學習習慣調(diào)查。 3.課文插圖。 五、教學時數(shù) 2課時。 六、教學過程 第一課時 （一）聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。 1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？ 2.快去找小貝貝商量商量吧。 （二）板書課題，隨文認讀生字：文具。 你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。 2.八筆寫成。 （三）給足朗讀時間，讀準生字字音。 1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。 2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。 3.反饋指導： （1）文具、丟、時候、仔細、平時、已經(jīng)。 （2）學生評讀，鼓勵與糾正并用。 （四）反復閱讀實踐，讀通課文內(nèi)容。 1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。 2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。 3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。 4.師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。 （五）整體閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容。 1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。 2.你有什么想和大家談的問題嗎？ （六）聯(lián)系實際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。 1.鉛筆，只用了一次，橡皮， 《語文A版一年級語文下冊《文具的家》》，來自網(wǎng)！ 只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？ 2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛她的小伙伴們？ 3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論） 4.鼓勵學生互動，結(jié)合課文或?qū)嶋H談自己的想法。 （七）選擇性閱讀、激發(fā)學生讀書興趣。 1.選自己最喜歡的段落讀背積累。 2.賽讀、賽背。 （八）總結(jié)學習收獲，布置作業(yè)。 第二課時 （一）看圖畫，訓練想象，培養(yǎng)習慣。 1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什么？說什么？ 2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發(fā)學生自主表達。 學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養(yǎng)。 （二）聯(lián)系自己，學習表達，學語育人。 1.看看自己的.小書包說說，你有哪些小伙伴？ 2.試著用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的？ 3.再用自己的語言練一練。 4.在小組里人人發(fā)言，推選說的最好的同學作總結(jié)。 （三）學習生字，辨析字形，正確書寫。 1.復習“文具”，并用“文具”說一句話。 2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么辦法記住它們？ 3.同桌檢查，匯報，再說說覺得哪個字有困難。 4.針對學生學習的難點，教師指導。 5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。 6.描紅、抄寫字頭。（寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。） 7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。 （四）鞏固識記，積累詞語，學以致用。 1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。 2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。 按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進行。 板書設計 文具的家 鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀文具 仔細、疼愛、平平安安
　　 教學目標： 　　1、知識目標： 　　正確認讀本課具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等十三個生字，會寫田字格里的文、次、找、平、辦、讓、包等七個生字。 　　2、能力目標： 　　正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、情感目標： 　　了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　 教學重點： 　　識字，寫字，有感情地朗讀課文。 　　 教學難點： 　　指導學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學習習慣。 　　 教學課時： 　　兩課時。 　　第一課時 　　 教學目標 　　1．能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所12個生字，學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。 　　2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 　　 教具準備： 　　生詞卡片、課件、學生學習習慣調(diào)查。 　　 教學過程： 　　 一、情境導入。 　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？ 　　2、小朋友自由發(fā)言。 　　3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪！ 　　（出示撿到的玩具） 　　可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！ 　?。ò鍟n題：文具的家） 　　 二、初讀課文，整體感知。 　　1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了件什么事情？ 　　師：誰來說說課文講了件什么事情？ 　　生：文章講了貝貝亂丟文具，在***教導下學會了愛護文具的好習慣。（教師引導） 　　2、自讀課文，學習生字。 　?。?）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。 　?。?）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀） 　　 三、記憶字形，指導書寫。 　　1、檢查生字的自學情況 　?。?）出示生字卡片，具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所指名讀。 　?。?）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。 　　2、寫字。 　　（1）出示我會寫的`7個生字：文、次、找、平、辦、讓、包，指名認讀、領讀。 　　（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。 　　（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。 　　 四、課堂總結(jié) 　　在這節(jié)課里，你學會了哪些知識？ 　　第二課時 　　 教學目標 　　1、正確、流利地朗讀課文。 　　2、了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。 　　 課前準備： 　　生字卡片，多媒體課件。 　　 教學過程： 　　復習導入。 　　抽讀生字卡片，開火車認讀生字。 　　聽寫生字。 　　學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。 　　 二、初讀課文，整體感知。 　　1、學生小組分角色朗讀，上臺表演。 　　2、文章有幾個自然段？（六個） 　　3、教師、男生、女生分角色有感情朗讀。 　　 三、課文詳解。 　　1、全班讀課文，回答問題：貝貝經(jīng)常丟的是什么文具？（鉛筆和橡皮） 　　2、鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？（學生自由回答） 　　怎樣才能不丟文具呢？貝貝怎么做的？（貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒） 　　你又是怎么做的？（學生自由回答） 　　3、讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？（每天、仔細、所有、回家） 　　4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子？（粗心、知錯就改、友愛……） 　　5、學完了課文，你懂得了什么？（我們應該像貝貝一樣養(yǎng)成愛護文具的好習慣） 　　6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。 　　 四、拓展延伸。 　　1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。 　　2、學生整理書包。 　　3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學。 　　 五、總結(jié)全文。 　　這節(jié)課你有什么收獲？ 　　 課后反思： 　　文具是孩子們再熟悉不過的東西，而且一年級的孩子們也經(jīng)常和貝貝一樣丟文具，我把課文與學生實際相結(jié)合，更好的達到教學目標：教育孩子養(yǎng)成愛護文具的好習慣。特別是最后的拓展延伸，讓孩子動手整理書包，進一步達到本課教學目標。
1、媽媽是怎樣教育貝貝的？用“——”畫出來。（這里無法用畫線表示，只能用粗體字表示，下同） 媽媽說：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀?！?2、貝貝把（文具盒）當成文具的家。 3、“所有的小伙伴”指的是（鉛筆）、（橡皮）、（轉(zhuǎn)筆刀）。 4、后來，貝貝的文具又丟過嗎？從哪里看出來的？用“～”畫出來。 后來，貝貝的文具沒有丟過，從下面這句話看出來（用粗體字標出）。從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是回家了。 5、我的文具沒有丟過。文具都裝在文具盒里，放學的時候仔細檢查一遍，看看裝全了沒有。
沒有看過這個課文 所以是不知道的 你可以自己去問一下 可能知道的人