8*2=16（元）答：買一千克蘋果需要16元。

1、6+4=10盞 2、5×6=30盞 3、一共做了幾盞燈 10+30=40盞 乘法的計(jì)算法則：1、多位數(shù)乘法法則整數(shù)乘法低位起，幾位數(shù)乘法幾次積。個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。十位數(shù)乘得若干十，積的末位對(duì)十位。百位數(shù)乘得若干百，積的末位對(duì)百位計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，幾次乘積加一起。2、因數(shù)末尾

8+8=16 答：買一千克花十六塊錢

2、蘋果一千克8元,買5千克蘋果要多少元?5分 3、 故事 書每本9元,買5本故事書,拿50元夠嗎?5分 4、佳佳和爸爸媽媽去游樂場(chǎng)玩,成人票每張9元,小孩票每張5元,他們一家要花多少錢?6分 小學(xué)二年級(jí)期末數(shù)學(xué)試題 (二) 一、計(jì)算 1、口算(16分) 30÷5= 57-30= 16÷4= 20÷5= 4×6= 5×5= 6×

4、亮亮有40張紙，折紙飛機(jī)先用去13張，又用去9張，共用去多少?gòu)埣垼?、學(xué)校圖書館有一些故事書，借出一半后，還剩30本，學(xué)校原來有故事書多少本？6、動(dòng)物園里有熊貓4只，猴子24只，小狗30只，小兔7只，（1）小兔比猴子少多少只？（2）再來多少只熊貓就能和小狗同樣多了？（3）猴子和小狗一共

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)題(1)

清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。清晨，林中誰最活躍？是機(jī)靈的小鳥，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。清晨，林中誰來得最早？是“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢。嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛護(hù)小鳥！”小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾”真好！”

快開學(xué)了,該買學(xué)習(xí)用具了,這次我想自己來買。我算了一下,需要買一塊橡皮,一把尺子和五個(gè)本子。于是,我把這個(gè)想法告訴了媽媽,媽媽說:“好吧,我給你20元錢,你自己去超市買文具吧!”因?yàn)槲乙郧皼]有自己?jiǎn)为?dú)買過文具,所以心里有點(diǎn)緊張,但我還是拍拍胸脯說:“沒問題?！迸R走前,媽媽叮囑我:“路上小心,別忘了找

文具看圖寫話如下：我有一個(gè)鉛筆盒，它是我《三字經(jīng)》知識(shí)競(jìng)賽考的好，老師獎(jiǎng)給我的。我喜歡我的鉛筆盒。它的形狀是橢圓形的，顏色是綠色的。盒蓋上面有一個(gè)小女孩在玩溜溜球。它有三層，第一層放鉛筆﹑勾線筆、紅筆。第二層放著直尺、三角尺。第三層放著兩塊橡皮。在我做作業(yè)時(shí)，鉛筆就站在了

平時(shí)經(jīng)常會(huì)去文具去買鉛和筆橡皮，今天我又去文具店買文具了。今天是一位售貨員阿姨，我告訴她我需要買一塊橡皮和一支鉛筆，售貨員阿姨問我是買大塊的橡皮還是要買小塊的橡皮，我要了一塊大的橡皮和一支鉛筆?？偣彩莾稍X，我給售貨員阿姨一張五元找給我3個(gè)一元硬幣。

一天，天氣晴朗，陽光明媚，張小雨到超市去買文具。超市里的文具可真多呀!有長(zhǎng)長(zhǎng)的鉛筆，有精美的書簽，有漂亮的筆記本，有五顏六色的水彩筆……張小雨想買一本筆記本，他對(duì)售貨員阿姨說:“售貨員阿姨，請(qǐng)問一本筆記本多少錢?”售貨員阿姨笑瞇瞇地說:“三元一本?！睆埿∮昃湍贸鋈X，買了一

二年級(jí)看圖寫話買文具

【篇一】《小熊開店》教案 教學(xué)目標(biāo)：1、初步體會(huì)除法運(yùn)算與生活世紀(jì)的密切關(guān)系.2、學(xué)會(huì)用2到5的乘法口訣求商,使學(xué)生感受用乘法解決除法的簡(jiǎn)便性.3、體會(huì)乘法,除法的互逆關(guān)系.4、能用除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.教學(xué)重點(diǎn)：建立“用乘法口訣求商”的數(shù)學(xué)模型.教學(xué)難點(diǎn)：拓展對(duì)“除法意義”的理解,認(rèn)識(shí)

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”和“說說做做”,練習(xí)八第1～3題。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱;會(huì)初步比較角的大小;學(xué)會(huì)用尺子畫角。 2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。 3.情感目標(biāo)

3.小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案 教學(xué)內(nèi)容:《統(tǒng)計(jì)——生日》(北師大版)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)。 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)音樂情境,提出問題。(播放生日快樂歌) 師:同學(xué)們今天是淘氣的生日,我們一起來為他唱首生日歌慶祝慶祝好嗎?(學(xué)生立即興奮起來,情不自禁地拍手哼唱起來)淘氣說他的生日是在12月,是在冬季出生的。 師:誰愿意

3、 小結(jié):面對(duì)地圖,上北下南,左西右東。 4、 活動(dòng)記憶。 四、 闖關(guān)大行動(dòng) 第一關(guān):“五岳”命名我能行! 第二關(guān):東、南、西、北我能辨! 第三關(guān):靈活運(yùn)用我最棒! 第四關(guān):智慧生活我能行! 篇二 教材分析: 本單元“方向與位置”是在學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上,來學(xué)

希望第一次分了之后,剩下的更少一些,便于更快地把糖果分完。因此小組首先要商量第一次分幾塊比較合適,再進(jìn)行分工(有人負(fù)責(zé)分,有人記錄,有人檢查),最后再動(dòng)手分,在表格中認(rèn)真記錄分的過程。 (教師巡視、參與小組活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考:第一次分幾根,要用去多少根,還剩多少根,第二次可以怎么分……) 3.匯報(bào)小組

【篇一】教學(xué)目的：1. 通過觀察簡(jiǎn)單物體的活動(dòng)，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2. 讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且最多能看到物體的三個(gè)面。教學(xué)過程：1. 情

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小面額人民幣的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行分類。學(xué)生可能出現(xiàn)的分法有兩種：第一種是按照材質(zhì)分為硬幣和紙幣，第二種是根據(jù)面值把5元、2元、和1元分為一類，5角、2角和1角分為一類，5分、2分和1分為一類。結(jié)合第二種分類的方法，教師可以講解元、角、分是人民幣的單位。接著

北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元教案【三篇】

四年級(jí)買文具評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)如下：1、層次清楚，安排有序。這節(jié)課張老師先讓學(xué)生演示，再提出問題，讓學(xué)生解決問題，最后逐步演算，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。2、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入在教學(xué)中張老師分兩步組織教學(xué)：1是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生用四則運(yùn)算解決實(shí)際

2.缺點(diǎn)：消費(fèi)壓力增加，適當(dāng)?shù)奈木哌x擇可能需要一定的消費(fèi)，給家庭帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力，特別是一些高端文具價(jià)格較高。分心和浪費(fèi)，某些時(shí)候，一些新奇的文具可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至引發(fā)浪費(fèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。社交差異化，如果學(xué)生之間的文具差異過大，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)樽约旱奈木叨艿匠靶?/p>

二年級(jí)買文具評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容如下：一、優(yōu)點(diǎn) 1、激發(fā)學(xué)生興趣和自主意識(shí)：通過購(gòu)買文具評(píng)課，可以讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)用品的選擇和使用，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生需要自己去挑選文具，這樣可以鍛煉他們的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力。2、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和溝通能力：在挑選文具的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜

二年級(jí)買文具評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)

下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)論文,供大家參考。 小學(xué)數(shù)學(xué)論文 范文 一:小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育 摘要:回歸生活的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育為小學(xué)生提供一個(gè)極其有效的教育途徑,當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)疑問之時(shí),便可以運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念來解除生活中的疑難,數(shù)學(xué)便隨之而出現(xiàn)。因此,數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現(xiàn)、去

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法論文篇一 1、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵 小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí),即在教學(xué)中,主張教師設(shè)定具體的課題,通過一系列活動(dòng),學(xué)生已掌握的知識(shí)與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合,學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神。基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)

【篇一】小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 一、分類聯(lián)想,啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜,更多的是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的常識(shí)性內(nèi)容,因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,首先可以按照不同的章節(jié)知識(shí)進(jìn)行分類,然后有針對(duì)性地采用聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容建立充分的認(rèn)識(shí),使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再進(jìn)行記憶。這樣一

其次,小學(xué)教師大部分畢業(yè)于師范類院校,雖然具有專業(yè)教育知識(shí),但是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡小,教師缺乏相關(guān)幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn),致使學(xué)生和教師之間代溝不斷變大,而乘除法教學(xué)相對(duì)來說十分枯燥,學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性就不高,這樣一來學(xué)習(xí)效率就不斷下降。 最后就是學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果差。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言,課堂學(xué)習(xí)過程都只能在學(xué)生腦

范文一：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究 摘要：本文旨在探討小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用與效果。通過創(chuàng)設(shè)故事情境、操作情境和實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。一、引言 小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知能力正在逐步發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文(二篇)

加涅把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次： 一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。" 二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為，這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的"嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò)；而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。 三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)"S-R"的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語的。 四是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語言學(xué)習(xí)中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學(xué)習(xí)。 五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運(yùn)用語言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。 七是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如，從 對(duì)"圓的東西"和"滾動(dòng)"兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出"圓的東西會(huì)滾動(dòng)"的規(guī)則。 八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大，是一種"高級(jí)規(guī)則"的學(xué)習(xí)。 擴(kuò)展資料： 一、學(xué)習(xí)結(jié)果 加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。 一是言語信息。加涅認(rèn)為，這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息"，是因?yàn)?quot;信息是言語的，或者說得比較明確些，信息是可以表達(dá)的"。 二是智慧技能。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者使利用符號(hào)成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級(jí)兒童所學(xué)習(xí)的利用符號(hào)的基本種類，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，他們就會(huì)以比較復(fù)雜的方式來利用符號(hào)。智慧技能并不是單一形式，它有層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包括四層次：辨別，概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。 三是認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的能力。認(rèn)知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。 四是運(yùn)動(dòng)技能。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運(yùn)動(dòng)所形成的綜合活動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能不是指?jìng)€(gè)別的動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性和統(tǒng)一性。 五是態(tài)度。加涅認(rèn)為，這是影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。 在他看來，人的行動(dòng)是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動(dòng)作的結(jié)果。 二、學(xué)習(xí)過程 每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來,任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個(gè)階段: 動(dòng)機(jī)階段:一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期. 領(lǐng)會(huì)階段:也稱了解階段,在這個(gè)階段中,教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激,引導(dǎo)注意,使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺到. 獲得階段:這個(gè)階段起著編碼的作用,即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工,將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的持久狀態(tài). 保持階段:獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久地保存下去。 回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過程。 概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。 操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。 反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！?參考資料來源：百度百科－加涅