（3.2×2+2.8）×2 =18.4元 答：小紅原來有18.4元.

28、二(1)班有男同學27人,女同學21人,如果每排座8人能座幾排? 29、面包:每個3元,餅干:每包4元,飲料:每瓶6元;小剛:買4個面包和1瓶飲料,應付多少元? 小強有50元,買5包餅干,找回多少元? 30、誰買的便宜,每枝便宜多少元? 男孩:5枝鉛筆15元,女孩:我的筆每枝4元,誰便宜?每支便宜多少? 31、王紅到

列式為：17+11=28元 小紅一共拿了28元 希望能幫到你

6*0.5+9*0.25＝5.25

二年級密解1對1小紅帶一些錢買文具,她只買筆就剩17元,如果只買本子就剩11元,如果買兩樣,帶的錢

答：學校一共有老師（）人。4、一個茶壺32元，一個茶杯4元。①買8個茶杯和1個茶壺一共要用多少錢？答：買8個茶杯和1個茶壺一共要用（）元錢。②你還能提出其他數學問題并解答嗎？小學二年級上冊數學期末考試題篇二 1、直接寫出得數。（12分）（1）31+47=720÷6=900×5 46-18=380+530=

二、生活角(第1-4小題每題8分，第5小題12分，共44分)1.二年級有男學生68人，女學生比男學生少16人，二年級共有學生多少人?2.一個六邊形需要6根小棒，搭5個六邊形，一共要幾根小棒?3. 學校里原來種了43棵樹，今年死了5棵,植樹節(jié)時又種了18棵，現在學校里有幾棵樹?4.用下面的數可以擺

1.)看圖列式計算。 ①② 一共有多少人? 一共有幾只 ? 2.)一個餐廳有3張8人坐的桌子和1張6人坐的桌子。這個餐廳共要配幾把椅子? 3.)買東西 25元 22元 38元 ①電吹風比手表貴多少錢? ②小剛的媽媽帶了50元錢,買一個電吹風和一個臺燈,錢夠嗎?還差多少元? ③買一塊手表、一個臺燈和一個電吹風

2、蘋果一千克8元,買5千克蘋果要多少元?5分 3、 故事 書每本9元,買5本故事書,拿50元夠嗎?5分 4、佳佳和爸爸媽媽去游樂場玩,成人票每張9元,小孩票每張5元,他們一家要花多少錢?6分 小學二年級期末數學試題 (二) 一、計算 1、口算(16分) 30÷5= 57-30= 16÷4= 20÷5= 4×6= 5×5= 6×

4、亮亮有40張紙，折紙飛機先用去13張，又用去9張，共用去多少張紙？5、學校圖書館有一些故事書，借出一半后，還剩30本，學校原來有故事書多少本？6、動物園里有熊貓4只，猴子24只，小狗30只，小兔7只，（1）小兔比猴子少多少只？（2）再來多少只熊貓就能和小狗同樣多了？（3）猴子和小狗一共

小學二年級數學題(1)

是“紅領巾”來放鳥巢。嶄新的木牌上寫著：“請愛護小鳥！”小鳥在枝頭高唱：“紅領巾”真好！”

文具看圖寫話如下：我有一個鉛筆盒，它是我《三字經》知識競賽考的好，老師獎給我的。我喜歡我的鉛筆盒。它的形狀是橢圓形的，顏色是綠色的。盒蓋上面有一個小女孩在玩溜溜球。它有三層，第一層放鉛筆﹑勾線筆、紅筆。第二層放著直尺、三角尺。第三層放著兩塊橡皮。在我做作業(yè)時，鉛筆就站在了

平時經常會去文具去買鉛和筆橡皮，今天我又去文具店買文具了。今天是一位售貨員阿姨，我告訴她我需要買一塊橡皮和一支鉛筆，售貨員阿姨問我是買大塊的橡皮還是要買小塊的橡皮，我要了一塊大的橡皮和一支鉛筆?？偣彩莾稍X，我給售貨員阿姨一張五元找給我3個一元硬幣。

一天，天氣晴朗，陽光明媚，張小雨到超市去買文具。超市里的文具可真多呀!有長長的鉛筆，有精美的書簽，有漂亮的筆記本，有五顏六色的水彩筆……張小雨想買一本筆記本，他對售貨員阿姨說:“售貨員阿姨，請問一本筆記本多少錢?”售貨員阿姨笑瞇瞇地說:“三元一本?！睆埿∮昃湍贸鋈X，買了一

二年級看圖寫話買文具

小學數學小論文范文一:小學數學課堂教學設計認知能力培養(yǎng) 課堂教學設計,是解決教學問題的一種特殊設計活動,課堂教學設計不僅是一門科學,更是一門藝術,其中學生對教學內容的認知是課堂教學的重心,是教學活動的中心,更是達到課堂教學目的的重要保證。數學作為小學基本課程之一,擔負著學生基礎數理邏輯思維和抽象思維培養(yǎng)的重

小學數學方面的論文范文一:激發(fā)學習興趣的小學數學教學論文 一、趣味性激發(fā)學生的學習興趣 教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養(yǎng),力求生動有趣。激發(fā)學生學習的興趣,找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的,對學習的內容總是感到既熟悉又陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同

1、二年級數學小論文1 今天，吃晚飯的時候，我發(fā)現我家的桌子是正方形的，那一張桌子就有4個角。爸爸說：“我給你出一道問題，考考你，要是把正方形的一個角剪去，那還有幾個角呢？”我想剪去一個角，原本一個角變成了2個角，加上原有的3個角，就有5個角了。爸爸又說：“還有別的剪法嗎

【篇一】小學二年級數學教學論文 一、分類聯想,啟迪學生的數學思維 小學數學知識并不復雜,更多的是和我們的生活聯系非常緊密的常識性內容,因此,教師在進行數學教學的過程中,首先可以按照不同的章節(jié)知識進行分類,然后有針對性地采用聯想的方法引導學生對相關內容建立充分的認識,使他們在理解的基礎上再進行記憶。這樣一

其次,小學教師大部分畢業(yè)于師范類院校,雖然具有專業(yè)教育知識,但是小學二年級學生年齡小,教師缺乏相關幼兒教學經驗,致使學生和教師之間代溝不斷變大,而乘除法教學相對來說十分枯燥,學生本身學習積極性就不高,這樣一來學習效率就不斷下降。 最后就是學生課后復習效果差。對于小學二年級學生而言,課堂學習過程都只能在學生腦

范文一：小學二年級數學情境教學探究 摘要：本文旨在探討小學二年級數學教學中情境教學的應用與效果。通過創(chuàng)設故事情境、操作情境和實踐情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的數學思維和解決問題的能力。一、引言 小學二年級是學生學習數學的關鍵時期，他們的數學思維和認知能力正在逐步發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的數學教學

小學二年級數學教學論文范文(二篇)

3.小學二年級上冊數學教案 教學內容:《統(tǒng)計——生日》(北師大版)數學二年級上冊。 教學過程: 一、創(chuàng)設音樂情境,提出問題。(播放生日快樂歌) 師:同學們今天是淘氣的生日,我們一起來為他唱首生日歌慶祝慶祝好嗎?(學生立即興奮起來,情不自禁地拍手哼唱起來)淘氣說他的生日是在12月,是在冬季出生的。 師:誰愿意

3、 小結:面對地圖,上北下南,左西右東。 4、 活動記憶。 四、 闖關大行動 第一關:“五岳”命名我能行! 第二關:東、南、西、北我能辨! 第三關:靈活運用我最棒! 第四關:智慧生活我能行! 篇二 教材分析: 本單元“方向與位置”是在學會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎上,來學

希望第一次分了之后,剩下的更少一些,便于更快地把糖果分完。因此小組首先要商量第一次分幾塊比較合適,再進行分工(有人負責分,有人記錄,有人檢查),最后再動手分,在表格中認真記錄分的過程。 (教師巡視、參與小組活動,引導學生思考:第一次分幾根,要用去多少根,還剩多少根,第二次可以怎么分……) 3.匯報小組

【篇一】教學目的：1. 通過觀察簡單物體的活動，初步發(fā)展學生的空間觀念。2. 讓學生經歷觀察的過程，體驗到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面。教學重點：讓學生體驗到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且最多能看到物體的三個面。教學過程：1. 情

在學生認識了小面額人民幣的基礎上，再組織學生對人民幣進行分類。學生可能出現的分法有兩種：第一種是按照材質分為硬幣和紙幣，第二種是根據面值把5元、2元、和1元分為一類，5角、2角和1角分為一類，5分、2分和1分為一類。結合第二種分類的方法，教師可以講解元、角、分是人民幣的單位。接著

北師大版二年級數學上冊第二單元教案【三篇】

加涅把人類的學習分為八個層次： 一是信號學習。這是最低級層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對于信號學習普遍都是熟悉的。" 二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似于桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統(tǒng)一地聯結在一起的。 三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"S-R"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。 四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。 五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。 六是概念學習。這是指對事物的共同特征進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環(huán)境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。 七是原理（規(guī)則）學習。這是對概念間關系的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關系的認識中得出"圓的東西會滾動"的規(guī)則。 八是解決問題學習。這是規(guī)則學習的一個自然的擴大，是一種"高級規(guī)則"的學習。 擴展資料： 一、學習結果 加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。 一是言語信息。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息"，是因為"信息是言語的，或者說得比較明確些，信息是可以表達的"。 二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較復雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式，它有層次性，由簡單到復雜，包括四層次：辨別，概念，規(guī)則，高級規(guī)則。 三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節(jié)他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用于任何科目的學習。 四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統(tǒng)一性。 五是態(tài)度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態(tài)。 在他看來，人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結果。 二、學習過程 每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段: 動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發(fā)個體的學習活動,在這個階段要引發(fā)學生對達到學習目標的心理預期. 領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到. 獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態(tài). 保持階段:獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。 回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。 概括階段：把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。 操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備。 反饋階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實?！?參考資料來源：百度百科－加涅